在语文学习的过程中，阅读是重要的一环。这里的阅读不仅是指“阅读题”，也包括其他阅读相关的活动指导与实践。很多老师都在讲习阅读方面有自己的研究，但是笔者私认为，对于一些老师来说，阅读已经渐渐地变成了“阅独”——“阅”渐渐地成了阅读的主体，而“读”却并不特别受重视。

公立学校的语文教学中，从来都不缺“读”的戏份。个别读、齐读、分角色读、表演读，范读、引读、以问促读……(当然，这也是存在问题的，我们之后再述)相比之下，我们的课堂是不是太放松对“读”的练习了呢?一篇文章，找几名同学分别朗读一遍，就急匆匆地接下去讲文章，讲做题的技法，将如何在写作中将这篇文章的优点加以应用。

对于语文这个学科来说，如果仅仅把目标放在几道题，几篇作文上，未免也太小家子气了一些。语文是文学，更是“人学”。对于学生语文能力的培养，永远要高于对学生答题技能的指导。不少老师都对我抱怨过“学生在写作中缺乏真情的流露”“对于思想感情的把握总是难以达到要求”等等问题，想从自己的教学中增加一些有效的，应对这类问题的手段。而我也总是推荐老师们将“读”的分量加大。

“读”是教师帮助学生理解文章的有效手段。读与看不同，看注重信息的输入，而读则在信息输入的基础上，再对这些信息进行输出。比起单纯地看，在进行朗读时，学生对文章的注意力会得到加强，对文章里的信息可以进行“无遗漏”的关注，而且需要根据自己的知识和经验对文章中的信息进行加工(断句、停顿、快慢、感情)，再进行输出，注意力难以被分散，自然也会提升学习的效率。

“读”也是提升学生自主学习，自主思考能力的有效手段。“书读百遍，其义自现”的古语在前，就说明了“读”对于学生自主思考，提出和解决问题都有很明显的帮助。读《全神贯注》这篇课文时，我先与学生一同进行朗读，引导学生利用字典正字正音，之后就让学生自由阅读，并找出文章中的一些难以理解的生字和词。之后我引导学生根据上下文的阅读，自己猜想这些生字、词的含义，过不多时，有些同学就举起了小手。大家都通过思考提出了自己的见解。在解决了生字词之后，学生们又在阅读中总结出了文章大意。之后，在讲解文章中的重点段落“罗丹忘我工作”的时候，我又引导学生通过同桌两人“一人读一人演”的方法，体会罗丹工作时的如火激情。学生们通过读和演的环节，自己调整了朗读的节奏，快慢有致，将罗丹的形象立体地表现了出来，又让学生在阅读中寻找其中关于动作描写的词语，并以此为出发点，进一步训练了学生进行连贯动作描写的能力。学生在阅读中发现问题，提出问题，又在阅读中思考问题，解决问题。通过这堂课程，学生学到的不仅仅是阅读技巧，写作知识，更是对于这篇文章优秀之处的感悟，对于伟大艺术家的了结与崇敬，对于个人情感体验的一次丰富。

阅读学习是教师、学生、文本三者间的立体沟通。如果将其割裂开来，教学的效果就将大打折扣。所以，避免教师“学生、文本一担挑”的教学方式，而是用朗读促进学生与文本的深入交流，很有必要。教师要让学生有足够的阅读体验，对学生在阅读中可能出现的难以解决的疑问进行有效点拨，同时在阅读中丰富学生的情感体验，对于丰富教学，提高教学成果，都是很有必要的。

刚刚说过，公立学校教学中，朗读是一个很重要的手段。可是我们的学生在实践中，却并不像想象的那样熟悉朗读，擅长朗读。平淡无力，丢字加字，还有看似抑扬顿挫，实际造作扭捏的“朗读腔”，让人听过之后，不禁皱眉。朗读的技能不全是天然形成的，教师要在学习中，在学生的朗读实践中加以引导，帮助学生掌握、提高朗读能力。看过窦桂梅老师、于永正老师的课程，很多老师都惊讶于“简简单单几句点拨，竟然能让学生的朗读提高这么多，不仅富有感情，而且自然优美，毫无造作。”其实这种课堂效果，是与老师深厚的个人修养分不开的。对于很多教师而言，他们自己都缺乏对于朗读的理解和研究，缺乏朗读学的必要知识，以其昏昏，又焉能使人昭昭呢?朗读的指导，绝对不是单纯地“让学生用各种方法读”就可以的，教师必须要练好“内功”，帮助学生更好地掌握朗读能力，引导学生在琅琅的书声中，走入语文，体会语文，了解语文，提高语文，并最终爱上语文。

语文的能力伴随每个学生的一生，语文教师身上担负着的东西也不少。作为教师来说，切忌以“法”为“道”，沉溺于方法的讲授，规律的总结，模板的练习。想一想，如果我们的课堂上，教师可以因势利导，让学生在阅读中得到一次绝佳的情感体验，既学到了知识，又丰富了内心，岂非美哉?学生们课堂上的问题，如果教师能够及时发现，巧妙解决，相信这些问题一定会变成学生们腾飞的起点，也一定会成为培育出教学艺术之花的沃土。